Le Défi génie inventif, c’est une occasion unique pour les jeunes de plonger dans les domaines des sciences, de la technologie, de l’ingénierie et des mathématiques (STIM).

L’événement s’est déroulé le samedi 23 mai à la Faculté des sciences de l’Université de Sherbrooke et a été présenté par ArcelorMittal Produits Longs Canada, en partenariat avec le ministère de l’Économie, de l’Innovation et de l’Énergie (MEIE).

La compétition a réuni plus de 100 jeunes issus de finales régionales tenues aux quatre coins du Québec.

Les 40 équipes participantes ont mis à l’épreuve leurs prototypes dans le cadre du défi «Tire la chaîne!». Il consistait à réaliser un prototype capable de se déplacer sur la plus grande distance possible, en tirant une chaîne au sol. Les différentes manches du concours ont déterminé le prototype le plus performant. De la concentration, de l’ingéniosité, du stress, de l’entraide: ces jeunes ont vécu toute une expérience!

 Les deux élèves lavalloises ont gagné le bronze ainsi qu’une bourse de 500$ offerte par ArcelorMittal Produits longs Canada pour leur prototype appelé Sonic.

«Chaque année, nous sommes impressionnés par le génie inventif dont font preuve les élèves de partout au Québec, a déclaré Hugues Fauville, vice-président Ressources humaines, communications, environnement et décarbonation chez ArcelorMittal Produits Longs Canada, par voie de communiqué. Mis à l’épreuve par les défis du Réseau Technoscience, leur audace, leur détermination et leur rigueur scientifique se démarquent avec éclat. C’est un réel plaisir de les accompagner dans leur parcours à la découverte des sciences et des technologies. Nous tenons à féliciter les équipes gagnantes de la grande finale 2026 ainsi que l’ensemble des équipes participantes qui, nous en sommes certains, ressortent grandies de cette expérience unique.» (C.P./IJL) 

La Dictée lavalloise rassemble chaque année des participant.e.s de tous âges autour de la langue française, dans un esprit de valorisation, de transmission et de fierté culturelle.

Ce sont 164 personnes qui ont pris part à l’édition en présentiel du dimanche 22 mars et, de ce nombre, on comptait 144 adultes et 52 jeunes.

La dictée en présentiel destinée aux jeunes a été rédigée par Anas Attaleb, élève de 6e année, et cosignée par l’auteur François Tardif.

Par ailleurs, les dictées scolaires, destinées au 3e cycle du primaire, au 1er cycle du secondaire ainsi qu’aux classes d’accueil, ont été préenregistrées par l’écrivain et été présentées dans 8 écoles du Centre de services scolaire de Laval (CSSL), rejoignant plus de 967 élèves.

Fait notable, cette dictée a également été présentée pour la première fois dans un lycée à Abidjan, en Côte d’Ivoire, où elle a connu un vif succès grâce au soutien du Bureau du Québec à Abidjan et de Jean-Pierre Dionne.

Yannick Langlois, conseiller municipal de L’Orée-des-Bois, a souligné l’importance de promouvoir le français à Laval, objectif qui guiderait la Ville dans ses politiques.

Michel Leduc, président de la SNQ Laval, a souligné, pour sa part, le succès de l’organisation de La Dictée lavalloise qui demande beaucoup de bénévoles.

En présence de leur famille, les lauréat.e.s suivants ont été honorés:

• Yani Benchalal – lauréat, catégorie 3e cycle du primaire
• Anir Boufti – lauréat, catégorie 1er cycle du secondaire
• Louise Trudel – grande gagnante, catégorie adulte
• Jean-Daniel Tessier – finaliste, catégorie adulte
• Gilles Desbiens – finaliste, catégorie adulte
• Emma Lafond – gagnante, catégorie secondaire
• Amina-Thanina Tahir – gagnante, catégorie secondaire
• Maya Abderrahmani – finaliste, catégorie secondaire
• Meriem Oumerzouk – gagnante, catégorie primaire 3e cycle
• Yassine El Omari – finaliste, catégorie primaire 3e cycle
• Cecilia Shifman Perez – finaliste, catégorie primaire 3e cycle
• Mila Furtado – gagnante, catégorie primaire 2e cycle
• Olivia Landucci – finaliste, catégorie primaire 2e cycle
• Édouard Matteau – finaliste, catégorie primaire 2e cycle

(C.P./IJL)

Cette vénérable institution rejoint ainsi les rangs formés du Collège Lasalle, du Collège Montmorency, de l’Institut national de la recherche scientifique (INRS), de l’Université du Québec à Montréal (UQÀM) et, bien sûr, de l’administration municipale qui en est l’instigatrice.

Mandat

Le mandat : définir un projet mutualisé de centre d’innovation à vocation d’enseignement, de recherche et d’innovation sur le site de l’ancienne carrière Lagacé, appelé à devenir un écoquartier dynamique et innovant.

Financés à même les contributions à hauteur de 25 000 $ versées par chacun des adhérents, les travaux du consortium ciblent, entre autres, le développement d’un plan d’affaires et les activités de concertation.

En clair, cette alliance d’institutions est dépeinte comme «un levier essentiel pour répondre aux besoins croissants en formation, soutenir la rétention des talents locaux et contribuer à bâtir une économie du savoir solide et inclusive».

Projet de campus repensé

Au dévoilement du consortium, en avril 2025, le maire Stéphane Boyer dépeignait cette collaboration stratégique comme un «engagement de Laval et de ses partenaires à offrir aux Lavalloises et Lavallois un accès à une éducation et à de la recherche de calibre mondial».

Le futur Centre d’innovation s’inscrit dans la première phase de développement du Carré Laval, dont la mise en chantier doit démarrer à l’hiver 2027.

Il se déploiera à travers un bâtiment de 11 étages en bordure du boulevard du Souvenir, angle Armand-Frappier, à l’entrée de la Cité de la biotech.

«L’approche complémentaire et collaborative des partenaires du Consortium favorisera l’accès au savoir et permettra de repenser l’offre de l’enseignement supérieur en veillant à la mise sur pied d’un environnement véritablement innovant et dynamique.»

Le centre accueillera des laboratoires de recherche, des entreprises spécialisées, des groupes d’innovation, des accélérateurs d’entreprises ainsi que des espaces ouverts au public, question de favoriser la démocratisation du savoir.  «Cette nouvelle confluence incarne la vision d’une ville universitaire intégrée, où santé globale, technologies durables et créativité sont au cœur des projets porteurs», faisait aussi valoir l’administration Boyer.

L’objectif est d’en faire «un lieu de convergence entre les milieux universitaire, industriel et communautaire […] où les étudiantes et les étudiants, les professionnels et les entreprises émergentes du secteur technologique pourront miser sur la créativité, l’innovation et la collaboration».

À terme, ce projet de campus repensé viendra augmenter l’offre d’enseignement supérieur et en renforcer l’accès à Laval, troisième ville en importance au Québec qui approche le demi-million d’habitants.

L’ENAP, allié de taille

Nouveau partenaire du consortium, l’École nationale d’administration publique n’en est pas à sa première incursion à Laval.

En 2014, elle était venue en renfort pour aider à remettre sur les rails une organisation municipale en déroute au sortir d’un régime autocratique vieux d’un quart de siècle.

La nouvelle administration du maire Marc Demers avait fait appel à ses spécialistes pour revoir de fond en comble l’organisation et le fonctionnement de l’appareil municipal à la faveur des plus hauts standards en matière de gouvernance, d’éthique, de transparence, de reddition de comptes et de bonnes pratiques.

L’an dernier, Laval convenait d’une nouvelle entente avec l’ENAP afin qu’elle l’accompagne, cette fois, dans sa réflexion stratégique visant l’optimisation de ses ressources dans un contexte de transformation numérique et d’innovation.

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Cette année, les célébrations ont pris place les 7 et 8 mai sous le thème des années 80.

Un comité d’élèves et de parents prépare ces activités tous les ans au sein de l’école primaire de Duvernay, où les notions d’interculturalisme et d’ouverture sur l’autre figurent officiellement au plan éducatif.

«Le but, c’est de donner un espace pour parler de vivre-ensemble, explique Tsédek Marcéus, enseignant dans l’une des deux classes d’accueil de l’Envol. Notre école est alternative, donc les parents doivent s’impliquer. Les parents des classes d’accueil ne sont pas obligés, car ils n’ont pas choisi l’école, mais beaucoup d’entre eux ont donné de leur temps pour ces Journées.»

L’événement a débuté par des prestations artistiques réalisées par des élèves qui fréquentent ou qui ont fréquenté l’école. Une jeune a notamment dansé devant ses pairs et un adolescent de 17 ans a revisité son ancien lieu d’éducation en personnifiant Michael Jackson, au grand plaisir des petits.

Pour le dîner du jeudi, les près de 300 enfants ont dégusté des créations culinaires intercontinentales, avec la contribution de leurs parents. Ces derniers ont également offert leurs services afin de procurer tatouages au henné et maquillage aux élèves.

Toutes les classes avaient aussi préparé une présentation comparant un aspect de la société d’un pays, par exemple les arts ou vêtements, des années 80 à aujourd’hui. Le tout a été présenté dans le cadre d’un musée que l’ensemble de l’école a pu visiter le vendredi avant-midi.

Finalement, les enfants ont revêtu habits traditionnels et costumes pour un défilé dans la cour de l’école. Sur le tapis rouge, des dizaines d’entre eux ont paradé, représentant une trentaine de pays.

«Ça met en lumière nos élèves, et pas juste ceux en classe d’accueil, souligne l’enseignant, précisant que les 278 élèves de son école sont issus d’une quarantaine de pays différents. Cette diversité est dans toutes nos classes. […] Les enfants peuvent partager à leurs camarades qui il sont, leur identité, leur culture. Ou parfois, certains partagent des passions ou des voyages.»

Ces deux jours de célébrations se sont conclus par une visite au Centre de la nature, où des artistes jouaient de la musique sur scène, à l’image des Tam-tams du mont Royal, alors que toute l’école dansait aux sons de leurs percussions.

L’initiative où toute l’école s’investie afin d’assurer le bien-être collectif des élèves et d’inculquer des valeurs d’inclusion et d’ouverture d’esprit est un exemple pour bien d’autres établissements scolaire du secteur.

Sans aucun doute, les élèves ayant participé à l’une des éditions des Journées interCOOLturelles de l’Envol ont créé un souvenir indélébile aux saveurs douces et variées de la diversité propre à la communauté lavalloise.

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Cette belle mobilisation, rendue possible grâce à l’engagement remarquable des élèves, au soutien précieux de l’enseignante ainsi qu’à la générosité des familles, a permis d’amasser la somme de 1868$ pour Enfant Soleil. L’équipe a ainsi largement dépassé son objectif initial, qui était de 500$.

«Ce projet est un bel exemple d’engagement, de leadeurship et de mobilisation et de solidarité envers les enfants malades du Québec, écrit le Centre de services scolaire de Laval (CSSL), sur son site web. Bravo à toutes les personnes impliquées et merci aux généreux donateurs!»

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Le réchauffement climatique fait en sorte que les précipitations prennent de plus en plus la forme d’épisodes concentrés, courts et intenses, séparés par de plus longues périodes sèches. L’étude, publiée dans la revue scientifique Nature, conclut que ce phénomène transforme la manière dont les précipitations sont absorbées par le sol et favorise une plus grande aridité de la surface terrestre.

Les conséquences de ces transformations pourraient être dévastatrices.

«On mesure souvent la sécheresse par ce qui manque, soit le cumul total des précipitations, mais la manière dont la pluie tombe est tout aussi importante, explique Corey Lesk, par voie de communiqué. Ces précipitations concentrées provoquent une évaporation accrue à la surface des sols, limitant leur capacité à retenir l’humidité, ce qui réduit la quantité d’eau disponible dans les terres pour les populations humaines et les écosystèmes.»

Conséquences pour les populations

Les chercheurs précisent que ce nouveau phénomène pourrait fragiliser les ressources mondiales d’eau.

En s’appuyant sur une projection d’un réchauffement climatique d’environ 2°C, les auteurs démontrent que la concentration des précipitations entraînera une évolution du climat vers des conditions anormalement sèches qui affecteront 27% de la population mondiale, peu importe les variations du total des précipitations reçues.

Corey Lesk le confirme dans cette communication aux médias. «Une diminution de l’humidité des terres, ainsi que de la quantité d’eau dans les lacs et les cours d’eau, peut affecter la productivité agricole, dégrader les écosystèmes et accroître la pression sur l’approvisionnement en eau potable, ce qui pourrait avoir d’importantes conséquences sur la vie humaine.»

Il ajoute que les outils de surveillance de la sécheresse doivent être repensés pour inclure la quantité, mais aussi la distribution des précipitations dans le temps aux calculs.

L’étude complète peut être consultée en anglais dans la revue Nature. (A.S.)

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Tous les mois de mai, le milieu scolaire attend avec anticipation la fin des classes et avec préoccupation les températures qui s’élèvent de plus en plus, et ce, de plus en plus tôt.

Sans parler de canicule ou de chaleur extrême, qui est définie par une température de 30 degrés Celsius et plus le jour par le gouvernement du Québec, une température jusqu’à 26 degrés Celsius a été atteinte ce mercredi 20 mai, dans la région de Laval. Avec l’ajout d’un facteur humidex modéré et d’un soleil plombant, il n’est pas trop tôt pour s’inquiéter du maintien d’un climat de classe adéquat.

«Il y a 20, 30 ou 40 ans, nous n’avions pas des enjeux de chaleur comme nous en vivons aujourd’hui et nos écoles n’ont pas été construites pour ça, relate Fannie Sénéchal, stratège en affaires publiques pour le CSSL. En plus des bâtiments vieillissants, il est vrai qu’en fonction de la disposition et l’orientation des locaux, certaines classes peuvent présenter des chaleurs plus élevées.»

Seuls 21 bâtiments du Centre de services comptent sur un système géothermique pour maintenir la température ambiante et 12 autres bénéficient d’un système de thermopompes. Que font les autres écoles primaires et secondaires pour assurer le bien-être des élèves et du personnel?

«Nous travaillons avec divers partenaires afin de trouver des solutions pérennes à cet enjeu national, confirme Fannie Sénéchal. Dans l’intervalle, le CSSL diffuse les bonnes pratiques à considérer en cas de chaleur accablante. À cet égard, nos équipes assurent une vigilance accrue en veillant à rendre chaque journée la plus confortable possible pour les élèves. Nos écoles ont des réalités différentes et nos équipes-écoles redoublent d’ingéniosité.»

Les actions effectuées incluent le positionnement stratégique de ventilateurs et le déplacement des classes vers des espaces aérés et plus frais, comme des gymnases ou auditoriums, ou encore vers une zone ombragée à l’extérieur.

Les équipes sont également invitées à prévoir des pauses plus fréquentes, à ajuster les activités pour limiter les efforts et l’exposition à la chaleur ainsi qu’à assurer une hydratation plus soutenue des occupant.e.s.

Aucune page du site web du CSSL n’offre d’information sur les épisodes de chaleur intense, mais il est coutume pour l’organisation de publier un communiqué appelant à la vigilance, le cas échéant, et qui renvoie vers les recommandations de la santé publique.

Actions à venir

«On travaille avec le ministère [de l’Éducation] pour des thermopompes qu’il nous a rendues disponibles suite à une offensive collective à travers le Québec, a révélé Jean-Pierre Archambault, directeur général adjoint du CSSL, lors d’une séance du conseil d’administration du Comité des parents de Laval. On attend une quinzaine de thermopompes qu’on va pouvoir installer. On a fait un travail de planification pour s’assurer de les répartir dans l’ensemble de notre parc immobilier.»

Cette initiative serait toujours à l’étape de planification et il serait trop tôt pour obtenir des détails, complète le bureau des communications du CSSL.

Aucune autre action ne serait prévue prochainement à Laval en lien avec le dossier chaleur, jugé «extrêmement important».

«Notre parc immobilier a [en moyenne] 57 ans, rappelait Mélanie Pouliot, architecte et directrice du service des ressources matérielles au CSSL, au CA du Comité de parents de Laval. Ça veut dire que, parfois, on a des entrées électriques qui ne sont pas plus grosses que celles [d’une maison régulière]. Maintenant, avec les équipements, chargements, luminaires et tout ce qui consomme de l’énergie, ces écoles n’ont pas été pensées avec toute cette capacité électrique. D’ajouter des systèmes électriques ou de ventilation, c’est beaucoup plus complexe que l’on pense et ça coûte des sommes énormes. Donc, on travaille de concert avec l’État.»

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Pour l’année 2026-2027, la Fondation RÉA octroie plusieurs bourses de 3000$ chacune. Ces bourses ont pour objectif de favoriser l’accès aux études postsecondaires et la persévérance scolaire des étudiants québécois en situation de handicap.

Quiconque souhaite déposer une demande doit soumettre son dossier avant le dimanche 21 juin via un formulaire disponible sur le site web de la Fondation.

Tous les programmes d’études suivants menant à l’obtention d’un diplôme sont admissibles, que les cours soient offerts sur campus ou à distance. Cela comprend les études professionnelles (DEP), les études collégiales (AEC – DEC), les études universitaires de premier cycle (certificat ou baccalauréat) et les études universitaires de deuxième et troisième cycles.

Les bourses RÉA visent à soutenir les personnes en situation de handicap sensoriel, auditif, langagier ou moteur. Elles peuvent servir à couvrir les frais liés à l’achat de manuels, d’équipements ou d’accessoires spécialisés en lien avec le handicap, ainsi que d’autres dépenses essentielles, telles que les frais complémentaires aux études, l’hébergement, l’épicerie et autres dépenses récurrentes.

Les candidat.e.s doivent répondre à des critères d’admissibilité, soit:

• Présenter un handicap physique (sensoriel, auditif, langagier ou moteur) aligné avec l’offre de service soutenue par la Fondation RÉA. Noter que les troubles du spectre de l’autisme, de santé mentale ou de l’attention ne font pas partie des handicaps admissibles;
• Détenir la citoyenneté canadienne ou le statut de résident permanent;
• Être officiellement domicilié dans la province de Québec;
• Démontrer un besoin financier (ex. : bénéficiaire d’un programme gouvernemental d’aide comme l’Aide financière de dernier recours, un faible revenu familial, etc.);
• Avoir été officiellement admis dans un programme d’études admissible au Québec;
•  Être inscrit à au moins un cours à la session d’automne 2026;
• Accepter de fournir un témoignage et une photo en cas d’obtention d’une bourse;
• Être présent à la cérémonie de remise, en cas d’obtention d’une bourse, ou fournir une vidéo.

Cette initiative est possible grâce à la participation financière des partenaires de la Fondation RÉA,  qui souhaitent contribuer à l’accès à l’éducation des personnes en situation de handicap.

La mission de la Fondation est de mobiliser la communauté et de soutenir des projets d’innovation destinés à améliorer les soins cliniques, à stimuler la recherche, ainsi qu’à promouvoir la mission universitaire en réadaptation.

L’objectif est d’offrir aux personnes en situation de handicap suivies à l’Institut de réadaptation Gingras-Lindsay-de-Montréal, au Centre de réadaptation Lucie-Bruneau et au Centre de réadaptation Raymond-Dewar les meilleurs niveaux de réadaptation.

Information: https://fondationrea.ca/activites/bourses-rea/

(C.P./IJL)

Leadership in Energy and Environmental Design, ou LEED, c’est la «norme mondiale en bâtiment durable», selon le Conseil du Bâtiment Durable du Canada.

Les projets qui visent la certification LEED adhèrent au principe que la «durabilité devrait faire partie de la conception, de la construction et de l’exploitation de tous les bâtiments» et visent à réduire leurs émissions de carbone, économiser l’eau, conserver l’énergie et réduire les déchets.

Ces objectifs sont évalués et les développements obtiennent des points pour l’adoption de stratégies. Selon le total, ils se voient attribuer l’un des quatre niveaux de certification LEED, soit certifié, argent, or ou platine.

L’information quant à l’instruction ministérielle à ce niveau est tombée pendant le conseil d’administration du Comité de parents de Laval du 20 avril, alors que Jean-Pierre Archambault, directeur général adjoint du CSSL, et Mélanie Pouliot, architecte et directrice du service des ressources matérielles au CSSL, présentaient aux membres de la documentation entourant la gestion des bâtiments au Centre de services.

Le directeur adjoint a mentionné la directive dans la foulée d’une discussion portant sur les enjeux de chaleur dans les écoles lavalloises, dévoilant la nouvelle comme l’une des contraintes avec lesquelles le CSSL doit jongler pour répondre aux besoins de ses clientèles.

«Dans nos nouvelles écoles, on travaille, dans certains cas, avec de la géothermie, mais aussi avec des bâtiments qui sont ventilés, ce qu’on appelle des écoles tempérées», expliquait-il à l’assemblée.

Enjeu budgétaire

«Une directive a effectivement été envoyée au réseau scolaire, confirme Bryan St-Louis, responsable des relations de presse pour le MEQ. Il faut savoir que l’obtention d’une certification LEED génère des impacts financiers considérables, alors que celle-ci n’est pas requise pour garantir la réalisation de projets innovants et durables, qui respectent les exigences gouvernementales en matière d’exemplarité de l’État. D’ailleurs, le Ministère a spécifiquement demandé que ces exigences, de même que les critères incontournables pour la réussite éducative des élèves, demeurent répondus.»

Cette demande ayant été acheminée à l’ensemble des CSS s’inscrit dans la volonté gouvernementale de réduire les dépenses inscrites à son exercice financier.

Malgré cela, la direction des communications est catégorique: les exigences gouvernementales demeurent et les élèves ne seront pas touchés par cette mesure. Le CSSL abonde dans le même sens.

«Dans le contexte actuel, le CSSL reconnaît que nous avons tous un rôle à jouer pour contribuer à l’effort budgétaire et que le secteur des infrastructures et des bâtiments n’y échappe pas, déclare Fannie Sénéchal, stratège en affaires publiques au CSSL. À Laval, cette directive ministérielle ne porte aucun impact, car aucun projet n’est planifié ou en cours de construction selon les critères LEED. Dans tous ses projets d’ajout d’espace, le CSSL répond d’abord et avant tout aux standards et exigences, avec comme priorité d’assurer la pérennité des bâtiments et le bien-être de ses occupants.»

Ni le MEQ, ni le CSSL n’a précisé en quoi consistaient leurs standards et exigences environnementales en matière d’infrastructures scolaires. Le relationniste a renvoyé le Courrier Laval vers l’ensemble des plans, politiques et stratégies qui guident les choix gouvernementaux, sur le site web de Québec.

Après consultation d’une poignée de ces documents, tels le Plan pour une économie verte 2030 et la Stratégie gouvernementale de développement durable 2023-2028, il serait étonnant que la directive ministérielle demandant de délaisser la certification LEED dans le secteur scolaire ne contrevienne pas à plusieurs objectifs gouvernementaux.

À titre d’exemple, dans le Plan d’action de développement durable 2023-2028 du MEQ, l’action 11 vise la réduction des émissions annuelles de GES par l’accroissement de la durabilité du parc immobilier alors que l’action 13 porte sur la conception d’un guide sur la gestion écoresponsable des chantiers de construction et de rénovation d’écoles.

Certifications LEED à Laval

L’école secondaire de la Croisée, l’une des plus récentes additions au parc immobilier du CSSL, détient une certification LEED Or, notamment en raison de sa consommation d’eau réduite, de ses économies d’énergie et des hauts standards environnementaux fixés par ses développeurs.

«L’école est une source d’inspiration pour la communauté des élèves et du personnel afin d’y faire vivre plusieurs valeurs environnementales», indique le CSSL sur sa page web dédiée à l’établissement scolaire inauguré dans Pont-Viau/Laval-des-Rapides en septembre 2024.

Quelques nouvelles constructions de la Ville de Laval possèdent aussi une certification LEED Or, comme le Complexe aquatique ou l’Espace citoyen des Confluents.

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L’EQSJS questionne les élèves sur leur perspective en lien avec trois thématiques: la santé physique et les habitudes de vie, l’environnement social ainsi que l’adaptation sociale et la santé mentale.

Effectuée tous les six ans, c’était la première mouture accomplie après la pandémie de la COVID-19, événement bouleversant ayant affecté la perception des élèves de leur expérience scolaire à la hauteur de 17,4%, leur santé mentale à 15,9%, leurs pratiques d’activité physique à 21,6% et leur consommation de substances à 4%.

Les données dans cet article sont tirées de l’EQSJS effectuée par l’Institut de la statistique du Québec (ISQ) du 7 novembre 2022 au 17 mai 2023 auprès de 17 écoles et 4715 élèves de Laval.

«C’est pertinent de considérer les jeunes dans leur globalité, tant au niveau physique que mental, parce qu’on sait que tout ça est interrelié, d’exprimer Geneviève Parent, coordonnatrice de l’équipe de promotion-prévention en contexte scolaire du Centre intégré de santé et de services sociaux (CISSS) de Laval, en présentant les faits saillants de l’étude dans le cadre des Journées de la persévérance scolaire. Je pense que ça va être intéressant si on s’attarde maintenant sur nos instances, ce qu’on met déjà en place pour soutenir les jeunes.»

Santé physique et habitudes de vie

En ce qui concerne les habitudes alimentaires, près d’un élève sur trois commence chaque jour d’école sans avoir déjeuné, une proportion qui a presque doublée depuis 2016-2017.

On remarque aussi une diminution importante au niveau de la consommation d’au moins cinq portions de fruits et légumes par jour (51,4% contre 31,4%), une augmentation de la consommation quotidienne de boissons sucrées, grignotines ou sucreries (16,7% versus 24,5%) et une baisse de consommation de malbouffe à raison de trois fois par semaine (12,8% contre 9,9%).

Trois élèves sur quatre n’atteignent pas les recommandations en matière d’activité physique. Pire encore, plus de la moitié des étudiant.e.s sondés sont peu, très peu actifs ou sédentaires.

60,4% des élèves se disent insatisfaits de leur silhouette, une augmentation de près de 13% depuis 2010-2011. Les garçons sont plus nombreux à désirer une silhouette plus grosse alors que les filles aspirent à se rapetisser.

Sans surprise, la proportion d’élèves du secondaire passant plus de quatre heures devant un écran en une journée a augmenté. 24,2% d’entre eux sont concernés pour les activités scolaires et le résultat grimpe à 29,4% pour l’usage en communication et loisir.

Au niveau du sommeil, plus de la moitié des répondant.e.s dorment moins d’heures que la durée recommandée, pourcentage en augmentation. Laval score plus bas que le reste du Québec à cette métrique et les filles sont plus touchées.

La région a toutefois obtenu des résultats encourageants en ce qui concerne la consommation de substances. 30% des élèves ont déclaré avoir consommé de l’alcool au cours de la dernière année, statistique en importante diminution depuis 2010-2011, 12,4% ont consommé de la drogue et 11% du cannabis.

Seul le vapotage enregistre une croissance avec 10,1% des élèves qui ont utilisé la cigarette électronique au cours des 30 derniers jours, ce qui représente une augmentation de 1,5% par rapport à 2016-2017. La croissance se chiffre à 5,5% pour les filles.

Environnement social

La perception de bénéficier d’un soutien social élevé est en déclin depuis 2016-2017.

On interrogeait ici les étudiant.e.s sur les personnes bienveillantes et valorisantes sur qui ils peuvent compter, qui donnent soins, attention, intérêt, écoute et aide dans leur famille, groupe d’amis ou les environnements communautaire et scolaire.

La proportion des élèves du secondaire ayant un sentiment d’appartenance élevé à leur école est également en baisse depuis 2010-2011. 33% ont déclaré un attachement élevé, bilan plus faible que dans le reste de la province. Les filles et élèves de deuxième cycle sont particulièrement affectés.

Laval inscrit une augmentation du niveau de participation significative à l’environnement scolaire avec 60,3% des élèves ayant indiqué un niveau élevé ou moyen. Ce taux s’améliore depuis 2016-2017, tout en demeurant plus faible qu’au Québec.

Le niveau d’engagement scolaire a aussi été évalué, notamment parce que c’est l’un des meilleurs prédicteurs de décrochage potentiel. Dans la région, 24,5% des élèves déclarent un niveau d’engagement faible, 57,7% un niveau modéré et 17,7% un niveau élevé.

Adaption sociale et santé mentale

Un élève sur 3 a un faible niveau d’estime de soi, phénomène beaucoup plus important chez les adolescentes (45,6%). Cette proportion est passée de 19,1% en 2010-2011, à 24,6% en 2016-2017 pour aboutir à 33,1% dans la dernière étude.

Le niveau élevé de détresse psychologique est aussi préoccupant, perception relatée par 40,8% des élèves. On remarque que presque 60% des filles sont concernées, alors que ce n’est le cas que d’un garçon sur 4, et que la détresse augmente avec le niveau scolaire. Cette statistique grandit depuis 2010-2011, tant à Laval qu’au Québec.

Les diagnostics de troubles mentaux sont à la hausse dans la région depuis 2010-2011, mais stables depuis 2016-2017, mis à part les troubles de l’alimentation. 32,1% des jeunes disent ressentir de l’anxiété généralisée et 63,8% de l’écoanxiété.

Finalement, l’EQSJS expose un portrait alarmant de la violence à l’école, en ligne et dans les relations amoureuses.

Actions

À la lumière de ces résultats, Geneviève Parent concluait sa présentation en identifiant deux nouvelles priorités, soit l’équilibre numérique et la santé des jeunes adultes, incluant ceux qui ne sont pas scolarisés.

L’importance d’amplifier les actions existantes en promotion de la santé globale, prévention, en lutte contre la cyberintimidation et l’usage de la cigarette électronique a aussi été appuyée.

Concrètement, cela s’applique dans le milieu scolaire lavallois par le biais du cadre de référence du Projet Épanouir du ministère de la Santé et des Services sociaux (MSS) publié en 2022. Ce document encourage l’action en amont ou la promotion d’une santé mentale positive en contexte scolaire.

Le CISSS de Laval a créé des équipes collaboration jeunesse qui travaillent dans chacune des écoles du secteur, en collaboration avec les intervenant.e.s du milieu. De concert, ils se rencontrent ponctuellement pour faire le bilan, puis mettre en œuvre un plan d’action basé sur les besoins spécifiques des élèves.

«Notre cible, c’est de faire la promotion de la santé mentale, soutient la coordonnatrice. La santé mentale, ce n’est pas juste de faire en sorte qu’il n’y ait pas de troubles ou difficultés, mais c’est aussi de développer chez les jeunes leurs compétences personnelles et sociales. On veut que les jeunes développent leurs compétences pour faire face à la vie, et faire en sorte que l’environnement, que ce soit l’école, la communauté ou famille, soit favorable à leur santé et bien-être.»

Les données de l’EQSJS aiguillent en partie les équipes, mais la perception terrain prime en fonction des besoins variés émergeant directement des milieux.

La participation active des jeunes ainsi que l’implication des organismes communautaires à proximité de l’école sont favorisées et considérées comme facteurs de succès.

Pour sa part, le Centre de services scolaire de Laval (CSSL) met de l’avant son programme Hors-Piste, déployé en collaboration avec le CISSS.

«Les résultats de cette enquête nous interpellent et confirment que le travail réalisé chaque jour au CSSL par nos équipes-écoles et partenaires est essentiel, énonce Yves Michel Volcy, directeur général du CSSL. […] Des initiatives comme les ateliers Hors-Piste s’inscrivent dans cette volonté d’accompagner les adolescentes et adolescents et de leur offrir les outils nécessaires pour relever les défis d’aujourd’hui. N’oublions pas que, derrière chaque donnée, il y a des élèves qui vivent des réalités complexes et qui ont besoin d’un milieu scolaire sécurisant, bienveillant et stimulant.»

Hors-Piste est actuellement implanté dans 12 écoles secondaires et 40 écoles primaires de Laval.

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